একটি শ্রেণিকক্ষের প্রচলিত দৃশ্য খুব পরিচিত। শিক্ষক বোর্ডে লিখছেন, শিক্ষার্থীরা খাতায় লিখছে। কেউ মনোযোগ দিয়ে শুনছে, কেউ নোট মুখস্থ করছে, কেউ আবার পরীক্ষার সম্ভাব্য প্রশ্ন খুঁজছে। এখানে প্রত্যেক শিক্ষার্থী মূলত নিজের ফলাফল, নিজের প্রস্তুতি ও নিজের সাফল্য নিয়েই ব্যস্ত। অথচ একই কক্ষে বসে থাকা শিক্ষার্থীরা যে একে অপরের কাছ থেকেও শিখতে পারে, সেই সম্ভাবনাটি অনেক সময় শিক্ষাব্যবস্থার আনুষ্ঠানিক কাঠামোর বাইরে থেকে যায়।

শিক্ষা কি তাহলে কেবল শিক্ষক থেকে শিক্ষার্থীর কাছে জ্ঞান পৌঁছে দেওয়ার একমুখী প্রক্রিয়া? নিশ্চয়ই নয়। একজন শিক্ষার্থী যখন অন্য একজনকে কোনো বিষয় নিজের ভাষায় বোঝায়, তখন তার নিজের বোঝাপড়াও আরও গভীর হয়। কেউ প্রশ্ন করে, কেউ যুক্তি দেয়, কেউ ভুল ধরিয়ে দেয়, আবার কেউ একটি সমস্যার ভিন্ন সমাধান হাজির করে। এভাবেই শেখা হয়ে ওঠে পারস্পরিক। আর এই জায়গাতেই গ্রুপ স্টাডির গুরুত্ব।

গ্রুপ স্টাডি মানে কয়েকজন শিক্ষার্থী একসঙ্গে বসে বই পড়া নয়। এর প্রকৃত অর্থ হলো আলোচনার মাধ্যমে শেখা, প্রশ্নের মাধ্যমে বোঝা, যুক্তির মাধ্যমে ধারণা পরিষ্কার করা এবং সহযোগিতার মাধ্যমে একটি সমস্যার সমাধান করা। অর্থাৎ এখানে শিক্ষার্থী শুধু জ্ঞানের গ্রহীতা নয়, জ্ঞান নির্মাণেরও অংশীদার।

বিশেষ করে স্কুল পর্যায়ে এর গুরুত্ব অনেক। একটি গল্প পড়ার পর শিক্ষার্থীরা যদি চরিত্রগুলো নিয়ে আলোচনা করে, বিজ্ঞানের একটি বিষয় নিয়ে ছোট পরীক্ষা করে, গণিতের একটি সমস্যার একাধিক সমাধান খুঁজে কিংবা স্থানীয় পরিবেশ নিয়ে দলগত অনুসন্ধান চালায়, তাহলে বইয়ের জ্ঞান বাস্তব অভিজ্ঞতার সঙ্গে যুক্ত হয়। এতে শুধু পাঠ্যবিষয় বোঝা নয়, কথা বলা, অন্যের মত শোনা, নিজের বক্তব্য উপস্থাপন করা এবং দলগতভাবে সিদ্ধান্ত নেওয়ার অভ্যাসও তৈরি হয়।

কলেজ পর্যায়ে এই পদ্ধতি আরও বিশ্লেষণাত্মক হতে পারে। একটি বিষয় নিয়ে বিতর্ক, একটি সমস্যার কারণ অনুসন্ধান, তথ্য বিশ্লেষণ কিংবা একে অপরকে প্রশ্ন করার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা মুখস্থনির্ভরতা থেকে বেরিয়ে আসতে পারে। পরীক্ষার প্রস্তুতিতেও এর কার্যকর ভূমিকা রয়েছে। কারণ কোনো বিষয় অন্যকে বুঝিয়ে বলতে গেলে নিজের দুর্বল জায়গাগুলো সহজেই ধরা পড়ে। ফলে গ্রুপ স্টাডি শুধু পড়ার সময় ভাগ করে নেওয়া নয়, নিজের জ্ঞান যাচাইয়েরও একটি উপায়।

বিশ্ববিদ্যালয়ে এসে এর পরিধি আরও বিস্তৃত হতে পারে। গবেষণা প্রশ্ন তৈরি, তথ্য সংগ্রহ, সাহিত্য পর্যালোচনা, উপাত্ত বিশ্লেষণ, প্রকল্প তৈরি কিংবা উপস্থাপনার মতো কাজগুলো স্বাভাবিকভাবেই সহযোগিতামূলক। কর্মক্ষেত্রেও মানুষ একা কাজ করে না; বিভিন্ন মত, দক্ষতা ও অভিজ্ঞতার মানুষের সঙ্গে কাজ করতে হয়। তাই বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ে গ্রুপ স্টাডি শিক্ষার্থীদের শুধু একাডেমিক জ্ঞান নয়, ভবিষ্যৎ কর্মজীবনের জন্যও প্রস্তুত করতে পারে।

গ্রুপ স্টাডির আরেকটি বড় শক্তি হলো মেধার বৈচিত্র‍্য। একটি শ্রেণিকক্ষে সবাই একই গতিতে শেখে না। কেউ দ্রুত বুঝতে পারে, কেউ বেশি সময় নেয়। কেউ প্রশ্ন করতে স্বচ্ছন্দ, কেউ নিজের দ্বিধা প্রকাশ করতে সংকোচ বোধ করে। একজন শিক্ষার্থী যে বিষয়টি সহজে বুঝেছে, সেটিই হয়তো অন্য একজনের কাছে কঠিন। সহপাঠীর কাছ থেকে সেই বিষয়টি নিজের ভাষায় ব্যাখ্যা শুনলে অনেক সময় তা সহজে বোধগম্য হয়।

এখানে একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো, গ্রুপ স্টাডি যেন মেধাবী শিক্ষার্থীর ওপর অতিরিক্ত দায়িত্ব চাপিয়ে দেওয়ার পদ্ধতিতে পরিণত না হয়। একজন কাজ করবে আর বাকিরা তার তৈরি নোট বা উত্তর ব্যবহার করবে, তাহলে সেটি সহযোগিতামূলক শিক্ষা নয়। বরং প্রত্যেক সদস্যকে নির্দিষ্ট দায়িত্ব দিতে হবে। কেউ তথ্য সংগ্রহ করবে, কেউ প্রশ্ন তৈরি করবে, কেউ বিশ্লেষণ করবে, কেউ উপস্থাপন করবে। পরবর্তী কাজে দায়িত্ব পরিবর্তন করতে হবে, যাতে নেতৃত্ব ও অংশগ্রহণ সবার মধ্যে ছড়িয়ে পড়ে।

এখানে শিক্ষকের ভূমিকাও অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। গ্রুপ স্টাডি চালু হলে শিক্ষক অপ্রয়োজনীয় হয়ে যাবেন, এমন ধারণা ভুল। বরং তাঁর দায়িত্ব আরও গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠবে। শিক্ষককে শুধু তথ্য দেওয়ার পরিবর্তে শেখার পরিবেশ তৈরি করতে হবে, উপযুক্ত প্রশ্ন করতে হবে, দলগুলোর কার্যক্রম পর্যবেক্ষণ করতে হবে এবং প্রয়োজন অনুযায়ী ভুল ধারণা সংশোধন করতে হবে। অর্থাৎ শিক্ষক হবেন জ্ঞান বিতরণের পাশাপাশি শেখার পথপ্রদর্শক।

তবে গ্রুপ স্টাডি নিয়ে অতিরিক্ত রোমান্টিক হওয়ারও সুযোগ নেই। এর কিছু বাস্তব ঝুঁকি রয়েছে। দলগত কাজ কখনো কখনো আড্ডায় পরিণত হতে পারে। কেউ নিষ্ক্রিয় থাকতে পারে। আবার একজনের মতামত পুরো দলকে প্রভাবিত করতে পারে। ভুল তথ্যও পারস্পরিক আলোচনার মাধ্যমে ছড়িয়ে পড়তে পারে। সবচেয়ে বড় সমস্যা হতে পারে, দলীয় কাজের আড়ালে ব্যক্তিগত শেখার ঘাটতি লুকিয়ে যাওয়া।

তাই কার্যকর গ্রুপ স্টাডির জন্য প্রয়োজন কাঠামো। চার থেকে ছয়জন শিক্ষার্থী নিয়ে ছোট দল করা যেতে পারে। প্রতিটি কাজের জন্য নির্দিষ্ট লক্ষ্য থাকবে এবং সময়সীমাও নির্ধারিত থাকবে। দলের প্রতিটি সদস্যের দায়িত্ব আলাদা হবে। কাজ শেষে দলীয় উপস্থাপনার পাশাপাশি প্রত্যেক শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বোঝাপড়াও যাচাই করা যেতে পারে। ছোট কুইজ, মৌখিক প্রশ্ন, ব্যক্তিগত প্রতিফলন বা সহপাঠী মূল্যায়ন এ ক্ষেত্রে কার্যকর হতে পারে।

অর্থাৎ একটি কার্যকর সূত্র হতে পারে: দলগত শেখা এবং ব্যক্তিগত জবাবদিহি। শুধু দল ভালো করেছে বলেই প্রত্যেক সদস্য শিখেছে, এমনটি ধরে নেওয়া যাবে না।

ডিজিটাল প্রযুক্তির বিস্তারের ফলে গ্রুপ স্টাডির পরিসরও বদলে যাচ্ছে। এখন একই স্থানে বসে না থেকেও শিক্ষার্থীরা যৌথ নোট তৈরি করতে পারে, অনলাইনে আলোচনা করতে পারে, উপস্থাপনা তৈরি করতে পারে এবং বিভিন্ন উৎস থেকে তথ্য সংগ্রহ করতে পারে। কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তাও এখানে সহায়ক ভূমিকা রাখতে পারে। তবে প্রযুক্তি যেন চিন্তার বিকল্প না হয়, সেটি নিশ্চিত করা জরুরি। কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার কাছ থেকে উত্তর নিয়ে হুবহু কপি করা শেখা নয়। বরং একটি বিষয় নিয়ে প্রশ্ন তৈরি করা, বিভিন্ন ব্যাখ্যা তুলনা করা, তথ্য যাচাই করা এবং নতুন ধারণা তৈরিতে প্রযুক্তিকে ব্যবহার করাই বেশি কার্যকর।

বাংলাদেশের শিক্ষাব্যবস্থায় গ্রুপ স্টাডির প্রয়োজনীয়তা আরও গভীর। আমাদের শিক্ষাব্যবস্থার বড় একটি অংশ এখনও পরীক্ষা, নম্বর ও ফলাফলের ওপর কেন্দ্রীভূত। ভালো ফলাফল গুরুত্বপূর্ণ, কিন্তু শিক্ষার উদ্দেশ্য যদি শুধু পরীক্ষার খাতায় ভালো উত্তর লেখা হয়ে যায়, তাহলে যোগাযোগ, নেতৃত্ব, সমস্যা সমাধান ও সহযোগিতার মতো দক্ষতাগুলো যথাযথ গুরুত্ব পায় না।

গ্রুপ স্টাডি পরীক্ষার বিকল্প নয়। বরং এটি পরীক্ষার প্রস্তুতিকে আরও অর্থবহ করতে পারে। একটি অধ্যায় মুখস্থ করার পরিবর্তে শিক্ষার্থীরা যদি একে অপরকে প্রশ্ন করে, ধারণা ব্যাখ্যা করে, বাস্তব উদাহরণ খুঁজে এবং সমস্যার সমাধান নিয়ে বিতর্ক করে, তাহলে শেখা অনেক বেশি স্থায়ী হতে পারে।

তবে এর জন্য শুধু শিক্ষার্থীদের উদ্যোগ যথেষ্ট নয়। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোকে পরিকল্পিতভাবে সহযোগিতামূলক শেখার সুযোগ তৈরি করতে হবে। শ্রেণিকক্ষে নিয়মিত দলীয় কার্যক্রম রাখা, শিক্ষকদের প্রয়োজনীয় প্রশিক্ষণ দেওয়া, দলীয় ও ব্যক্তিগত মূল্যায়নের সমন্বয় করা এবং মুখস্থনির্ভরতার পাশাপাশি সমস্যা সমাধান ও বিশ্লেষণী দক্ষতাকে গুরুত্ব দেওয়া প্রয়োজন।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হলো শিক্ষার সংস্কৃতিতে একটি পরিবর্তন আনা। আমরা যদি শিক্ষার্থীদের শুধু প্রতিযোগিতা করতে শেখাই, তাহলে তারা হয়তো একজন আরেকজনকে পেছনে ফেলার চেষ্টা করবে। কিন্তু যদি তাদের একসঙ্গে শিখতে শেখানো যায়, তাহলে তারা একে অপরের শক্তিকে কাজে লাগিয়ে সামনে এগোতে পারবে।

একটি প্রদীপ থেকে আরেকটি প্রদীপ জ্বালালে প্রথম প্রদীপের আলো কমে না, বরং আলো বাড়ে। জ্ঞানও তেমন। একজনের শেখা যখন আরেকজনের শেখার পথ খুলে দেয়, তখন শিক্ষার আলো কেবল একজনের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে না; তা ছড়িয়ে পড়ে পুরো সমাজে।

এই জায়গায় পরিকল্পিত গ্রুপ স্টাডি একটি সম্ভাব্য সহযোগী ব্যবস্থা হতে পারে। এটি কোনোভাবেই কোচিংয়ের বিকল্প হিসেবে দেখার বিষয় নয়। বরং একই শ্রেণির শিক্ষার্থীরা যদি নিয়মিত একে অপরকে সহায়তা করে, তাহলে শুধু অর্থনৈতিক সামর্থ্যের ওপর নির্ভর না করে পারস্পরিক শেখার একটি সুযোগ তৈরি হতে পারে।

ধরা যাক, একটি শ্রেণিতে একজন শিক্ষার্থী গণিতে ভালো, আরেকজন ইংরেজিতে, তৃতীয়জন বিজ্ঞানে এবং চতুর্থজন কোনো বিষয় ব্যাখ্যা করতে দক্ষ। তাদের একসঙ্গে বসানো হলে প্রত্যেকে কোনো না কোনো ক্ষেত্রে অন্যদের সহায়তা করতে পারে। এতে মেধার পার্থক্যকে প্রতিযোগিতার পরিবর্তে সহযোগিতার সম্পদ হিসেবে ব্যবহার করা সম্ভব।

তাই গ্রুপ স্টাডিকে নিছক পরীক্ষার প্রস্তুতির কৌশল হিসেবে দেখার সময় পেরিয়ে এসেছে। এটি হতে পারে সহযোগিতা, যুক্তি, সহমর্মিতা, নেতৃত্ব এবং যৌথভাবে জ্ঞান নির্মাণের সংস্কৃতি তৈরির একটি কার্যকর মাধ্যম। শিক্ষার লক্ষ্য যদি শুধু ভালো নম্বর পাওয়া নয়, বরং চিন্তাশীল, দায়িত্বশীল ও সহযোগিতাপূর্ণ মানুষ তৈরি করা হয়, তাহলে আমাদের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রশ্নটি হওয়া উচিত শুধু ‘তুমি কী শিখেছ?’ নয়; বরং ‘তোমরা একসঙ্গে কী শিখেছ এবং সেই শেখা দিয়ে নতুন কী তৈরি করতে পারো?’

[লেখক: সহকারী অধ্যাপক, সরকারি টিচার্স ট্রেনিং কলেজ, ময়মনসিংহ]